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幼儿进入幼儿园后，往往根据教师对自己的言行来判断在幼儿园是否安全、是否可以信赖。只有当他们感到被关心、有保障时才有信心进行学习和探索。所以良好的心理环境能使幼儿积极活动的基础，教师是幼儿心理环境的重要创设者。
1.教师的言行对幼儿安全感的影响
在日常教育教学中，教师要注意观察幼儿的个体差异。针对幼儿不同的特点，以不同方式的爱去抚慰每个幼儿。如给较弱的孩子以拥抱和抚摸，给有缺陷的孩子以关心和照顾，使他们感到母亲般的温暖;给活泼开朗的孩子以鼓励和帮助，让他们体验父爱式的亲切;而对胆小的孩子，则装作不注意，给他们留下无拘无束的时间与空间，使他们感到快乐和自由。另一方面，教师要善于发现每个孩子的优点，并开展全种形式的活动，为每个幼儿提供平等的表现机会和获得表扬的机会。每当有孩子的眼睛与老师相对视时，应对每个幼儿报以同样的热情和亲切，让每个幼儿都能从教师微笑的面容、和善的目光中感受到教师真诚的爱，从而增强幼儿对教师的信任，有助于幼儿产生对生活的安全感。
2.教师的言行对幼儿自我价值形成的影响
教师要偏爱心理，如果经常对那些聪明、乖巧、漂亮的孩子进行赞扬，就易使这类孩子产生骄傲情绪，形成自私、任性、自我为中心等不良心理品质，那些有创意、顽皮的孩子就会感到压抑，对其他幼儿产生妒忌心理，甚至为了引起教师的注意产生攻击性行为;那些相貌、智力平平的幼儿常常会被忽视、被训斥，逐渐觉得老师不喜欢他，在心理上确认自己是无能的，容易建立起消极的自我概念;那些胆小、孤僻的幼儿也易认为人们之问都是不友善、不愿意人交往，加深退缩性行为。教师的言行会影响到幼儿积极情绪情感的发展和自我价值感的形成。
3.教师的言行对幼儿独立人格形成的影响
教师要尊重幼儿，把幼儿看做一个独立的人，一个有表达自己情感权利的人，一个既有优点又有不足，并且有自己愿望和期待的、需要别人尊重和注意的独立个体。在现实生活中，有的教师处处以长者自居，要幼儿听命于自己，凡违反自己命令的幼儿，往往被视为“调皮捣蛋”、“不听话”，随之而来的便是批评或者惩罚。如“不准参加游戏”、“不许吃餐点”、“罚站”等，有的老师毫无顾忌地当众宣布幼儿的过失，辱骂幼儿“笨”，致使幼儿变得胆小怕事、缺乏主见，产生胆怯、冷漠、自卑、懦弱等心理偏差，甚至会损伤幼儿的人格，致使幼儿失去自尊。教师应尊重幼儿的人格，保护幼儿的自尊心。适宜的做法是经常表扬鼓励幼儿，以肯定的口吻对幼儿说：“我相信你能做好”、“你肯定行”，让每个幼儿相信“我是好孩子”、“老师喜欢我”。
幼儿是心理、生理都尚不成熟的孩子，教师的一言一行都会对他们产生较大的影响，在繁重、琐碎的工作中，不能与不懂事的孩子“一般见识”，也不能随意发脾气，需须随时纠正不适当的做法，防止情绪和行为上的偏激，增强教育行为的理智性，减少冲动性，形成良好的教育环境，为幼儿创设出一个愉悦的心理环境，促进幼儿身心和谐发展。
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